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自由活动是幼儿园一日活动中的重要组成部分。自由活动又可称自主和自选活动，是幼儿自己决定干什么 ，怎么干。在自由活动中，幼儿按自己的意愿选择玩具、材料和对象，自由地结伴、自由地交谈、自由地娱乐 和游戏。由于自由活动不受教师的指令和约束，而是对幼儿天性的满足、童心的顺应。因而使幼儿感到玩得最 开心、最痛快、最满足，素质得到全面提高。但是，注重自由活动不等于教师放而不管，要使自由活动有利于 幼儿身心发展和良好个性培养，教师必须在充分尊重幼儿意愿的基础上，抓住自由活动教育契机，因势利导， 培养幼儿良好个性。
一、自由活动有利于个别教育，针对性强。
幼儿自由活动时间为教师的个别教育提供了很多良机。教师要根据幼儿不同个性特点、行为表现，有针对 性地进行教育。如莉莉小朋友聪明能干，但不爱讲话，很任性。有天妈妈送她上幼儿园，因为没有带铅笔，她 就抓住门框子，死也不进教室。这时教师给她擦眼泪，擦鼻涕，号召小朋友学雷锋，帮助她。于是有的小朋友 热情地送来了铅笔，有的热烈鼓掌欢迎她。她不好意思地勉强进了教室，老师给她梳辫子，剪指甲，问她：“ 老师喜不喜欢你？”她小声地说喜欢。老师接着说：“你喜不喜欢老师？”“喜欢！”她回答得很快。“你真 喜欢老师就要听老师话。”她连连点头。老师抓住这个良好机会，争取教育的主动权进行个别教育，正面鼓励 ，指出她爱学习是对的，但任性、不听话、不支持妈妈工作不是好孩子。她有些默认。在每天自由活动时，老 师有意亲近她，问她家里情况，让她大胆讲话、留心向小朋友推荐她充当营业员、推销员等角色，渐渐地她的 性格变得活泼开朗了，也不像以前那么任性了。
二、自由活动有利于因势利导、随机教育。
幼儿是自由活动的主人，只有当幼儿的各种感官被充分调动起来，动手、动脑、幼儿自由表现、主动探索 时，他的一举一动才是真实感的流露，因而此时随机教育的契机最多。教师要眼观六路，耳听八方，善于捕捉 教育时机。如自由活动中，幼儿有时争抢玩具、图书，教师针对这一情况，及时引导幼儿玩开图书玩具店。营 业员热情周到、顾客彬彬有礼，幼儿各得其所，并津津有味地向同伴讲述自己的图书或玩具，还互相交换玩具 玩，交换图书看。教师马上肯定孩子团结友爱的表现，使谦让意识在幼儿心中萌芽。又如教师看到一群幼儿在 自由活动时互相攀比谁的手帕漂亮。这时教师因势利导，以节目主持人宣布现在是广告播送时间。小朋友争先 恐后、情绪高昂，都乐意向大家展示自己的“产品”。他们借用电视广告一些语言，绘声绘色地介绍，结果使 毫无意义的比手帕，变成了积极思维、大胆讲话、气氛活跃、热情参与的动人场面，这种教育比较随意、轻松 、灵活，符合幼儿认识特点，能激发幼儿的求知欲，教育效果较好。
三、自由活动有利于以点带面，全体受益。
在自由活动中，教师既要注意对个别幼儿良好个性的培养，但也应注意面向全体，使集体教育与个别教育 相结合，以利扩大教育的效果和影响。一次自由活动时，大一班有一个小朋友很伤心地告诉老师，说小朋友都 叫他“马肥肥”，并一面叫、一面拍手笑。针对这件事，老师组织全体幼儿讨论这种不尊重别人的行为对不对 。通过你一言我一语，幼儿明白了不能这样对待同伴和别人，只有尊重他人，别人才能尊重自已的道理。又如 冬冬小朋友正专心致志地用塑片拼插各种物体，亮亮却跑去故意用手一拉，一艘漂亮的大船给毁坏了，这时老 师及时对亮亮进行个别教育，又以亮亮为例，教育全体幼儿要爱惜别人的劳动成果，要学习冬冬小朋友动脑肯 学的好行为。
心理学家列昂节夫指出：“学前期是个性最初开始实际地形成时期”。教师要抓住自由活动时的教育最佳 契机，为幼儿们创造更多锻炼性格的机会，更好地促进幼儿良好个性的发展。＊
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