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户外活动是幼儿园活动的基本内容，它不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，有助于幼儿运动能力，有效地促进幼儿身体的发展，而且，能为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心和谐地发展。只要提高户外活动的认识，然后进行合理的组织与指导，就能真正发挥其实效.
一、对户外活动的几点认识
1、自由性。户外活动给幼儿自由活动的空间。每逢这段时间，孩子们从活动室中跑出来，如同出笼的小鸟，在操场上无拘无束的活动，叽叽喳喳，雀跃不语。平时调皮的幼儿此时情绪更显激动，即使内向胆小的幼儿此时情绪也比平时活跃。在活动中，幼儿可以自由选择玩具，可以自由地交往、结伴、游玩。幼儿不受什么压力，能轻松、愉快、尽情地自由活动。
2、丰富性。一般幼儿在进行户外活动时，教师总要提供各种器材，可以是现成的，也可以是自制的，每种器材具有不同的玩法、功能。幼儿通过掌握其多种玩法，锻炼身体的各种肌能，发展创造性思维，同时也带来了活动丰富多彩的一面。
3、真实性。应该说这不是户外活动本身的特点，而是幼儿在活动中表现的特点。幼儿在活动中大多消除紧张感，对同伴的交往，对器材的选择完全凭自己的喜好。幼儿在活动中是否谦让、是否愿意与人交往、是否霸气、老爱欺负人，幼儿的一举一动，没有什么遮拦，完完全全是真情的流露。
二、小班幼儿在户外活动中所表现出的问题及分析
尽管户外活动有许多特点，幼儿爱玩，喜欢玩，但我还是发现了一些问题如：
例一，大多数幼儿都很大胆地在高30厘米的平衡木上行走。轮到孔维钊了，他死活不肯上去，小手紧紧攥住老师的衣服，小脸憋得通红，差点儿哭出来。
例二，在户外游戏时，教师邀请幼儿来做游戏带头人。有一部分幼儿有意回避老师，不愿做带头人，在游戏中常常处于被动状态。
例三 ，教师请幼儿拿运动器械自由分散活动，大多数幼儿都争先恐后去拿自己喜欢的玩具，但总有几名幼儿磨磨蹭蹭地在后面，动作比别人慢几拍，缩在最后。
小班幼儿在活动中发生的退缩行为还有许多，以上所举的只是具有代表性的几个小事例，不能包容一切，但我想说明的是，幼儿的这种退缩行为不容忽视。如果不及时消除这种行为障碍，那它会影响幼儿心理的健康发展和智能效率，久而久之，这些幼儿会产生自卑感，缺乏进取心，孤僻、多愁，也影响他们日后的交往，而造成心理不健康。
分析第一事例，我认为原因可能有三种：
（1）孔维钊生性腼腆，在众目睽睽之下，因害羞而产生了退缩行为。
（2）孔维钊可能没有走平衡木的经验，见到窄窄的木板产生了害怕的心理。
（3）也可能有过走平衡木的失败经历，尝到屁股疼的滋味，有“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的心理因素存在。
分析第二事例，我认为原因可能有两种：
（1）这些幼儿胆小内向，依赖性较强，平时很少参加集体活动。一旦在众目睽睽之下，胆怯心理便表现得尤为明显。
（2）幼儿对游戏内容缺乏了解，熟练程度不够，怕自己出错、出丑。
分析第三事例，我认为这种退缩行为要与谦让区分开来。一般来说小班幼儿在户外活动中情绪容易兴奋，并不能一直保持谦让别人的心理，为什么丰富多彩的玩具对他们够不成很强的吸引力呢？经过询问、观察，发现这与幼儿的身体有关，一般这样的幼儿动作发展比较迟缓，反应不灵敏，致使他们产生了消极的想法“反正我抢不过别人，拿不到就算了”，继而表现出了退缩行为。
三、针对小班幼儿在户外活动中表现出来退缩行为，我们从幼儿兴趣、性格、能力等几个方面进行引导，取得的效果是十分明显的。具体做法如下：
a)区别对待，鼓起幼儿参加活动的勇气
我们在进行户外活动时，无论何种内容我们尽量采取游戏的方式，以引起幼儿的兴趣。在介绍活动用具时避免开门见山的方式，采取生动形象的儿歌、游戏形式，以引起幼儿的兴趣和好奇心。如：在介绍平衡木时，我们不是一开始就讲解走平衡木的动作要领和注意事项，而是借助生动形象的自编儿歌（平衡木象小桥，小朋友们来过桥。看看谁的本领大，一二一二到对岸）引出活动，让幼儿边念儿歌边走平衡木。这种方法既能引起幼儿的活动兴趣，又能减轻幼儿的恐惧心理，从而鼓励他们大胆地去尝试。对那些失败过的幼儿，我们设法鼓起他们参加活动的勇气。如有的幼儿曾经在走平衡木时摔倒而不敢再走，我们就建议他们一步一步地走，不要走得太快了，鼓励他们重新尝试，并适时地在旁边做好保护工作。对那些动作发展确实差的幼儿，我们则降低动作要求，拉着他们的手走或让他们走高度相对低的平衡木。对那些比较害羞的幼儿，我们有意让他们几个人排着队伍一起走，使他们每个人都感觉到别人不会十分注意自己，从而神态自若地参加活动.
b)提高幼儿的动作水平，强化成功体验
针对在游戏中有退缩行为的幼儿，尤其在集体面前躲避态度较为明显的，我们老师在活动中不把注意力过分放在他们身上，不让他们感到不自在。当一些勇于参加游戏的幼儿被老师点中后，就及时表扬、鼓励他们，引起那些存疑惑、怕出丑幼儿的羡慕，产生我也做小老师的原动力。小班户外游戏内容简单，又情节化，一般重复2—3次，教师更容易指导。在重复进行时可用夸张生动的语气带领、引导他们加入，有不熟练的地方，教师及时进行指导、补充、肯定。当他们多次在游戏中获得良好的情绪体验时，就会逐渐形成稳定的行为方式，会产生玩第二次第三次的愿望，从而慢慢减少退缩、躲闪行为。小班幼儿的个体差异明显地体现在动作发展上。有的幼儿动作发展好，在活动中能经常获得成功的体验；而有些幼儿动作发展差，在同样的活动中却长遭失败，久而久之，他们会认为自己能力太差而失去参加活动的信心。于是，我们有意表扬一些勇于参加游戏的幼儿，以引起能力差的幼儿的羡慕，并创设轻松、愉快的氛围，使其产生想参加活动的愿望，逐步提高他们的动作水平。当他们发现自己的动作水平提高时，便产生了继续游戏的愿望。他们在游戏中不断获得良好的情绪体验，就会形成稳定的行为方式，逐步减少退缩行为。
c)家园配合，帮助幼儿消除退缩行为
我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“孩子可以说是父母的镜子”。确实，父母的行为习惯会潜移默化地影响孩子。有的父母性情古板，生活单调，平时寡言少语，很少参与集体活动，那么他的孩子也许会缩手缩脚；有的父母溺爱幼儿，一切包办代替，那么他的孩子就会产生过度的依赖思想，遇到困难就会退缩。针对这些情况，我们开设了家长讲座，讲授一些科学育儿的知识，希望家长不要溺爱孩子，应支持孩子与同伴交往，积极开展家庭体育活动，培养孩子开朗的性格。做父母本身要兴趣广泛，以良好的风范去影响、塑造孩子。平时我们注意和家长保持联系，及时肯定幼儿的点滴进步，共同寻找引起退缩行为的原因，帮助幼儿在集体活动中战胜自己，消除退缩行为。通过我们一学期有效的教育，班上幼儿退缩行为已有很大的改观，在活动中保持明显的活泼、开朗的情绪，同伴间也建立信任和亲密的关系，在户外活动中个个生龙活虎，敢于争先。
四、对待幼儿的退缩行为，教师应注意以下几点：
1、教师要善于观察，及时发现那些有退缩行为的幼儿，并对产生退缩行为的原因进行分析，以及时帮助幼儿消除退缩行为。
2、教师对待那些有退缩行为的幼儿，一定要和蔼、亲切，不要嘲笑、责怪他们，否则会加重幼儿胆怯心理，强化他们的退缩行为。而要根据因材施教的原则，当他们取得一点进步时，教师应及时表扬、鼓励幼儿，使他们经常体验到成功的喜悦，逐步树立信心，消除退缩。
3、我们可利用迁移规律，让他们把在其他活动中取得的成功经验转移到户外活动中来，从而对改变幼儿的退缩行为产生积极的作用。
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