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在科学发现区中， 培养幼儿发现问题、解决问题的能力
我们对所接触的世界似乎已经熟识，人类有理由为几千年积累的丰富知识而自豪。然而，知识像一个不断膨胀的圆圈，圈外即是浩瀚无边的未知世界。随着观念的转变，让我感到传统教育的呆板，易造成忽视幼儿发展水平的个体差异等问题。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生指出：“小孩生来是好动的，是以游戏为生命的”，因此根据幼儿“玩中学，学中玩”的学习特点，开展了活动区活动。
活动区活动以增强幼儿学习的主动性，提高幼儿兴趣，提高从实际操作和探索的机会为主要特征，并主要是通过幼儿在活动区内的操作活动完成。本学期我班根据中测结果选定了教研活动的子课题，并根据不同的主题内容，来鼓励孩子们发现问题并解决问题。特别是在科学发现区中，他们对学习有着天然的兴趣，有着内在的生长、求知和理解自己身边事物的欲望，只要成人视儿童为创造者、发明者和发现者，与他们共享探索过程与探索结果之乐趣，他们就会对老师所安排的情境表现出极大的兴趣，投入极大的能量，就会对活动过程中令人惊奇的地方和不一致的地方满怀发现的期待和喜悦。在实践的过程中，我是这样做的：
一、在科学发现区教师带领幼儿发现问题解决问题
把知识呈现给儿童或回答他们的问题，并不是教师的主要任务，当孩子出现问题时，帮他们自己发现答案比前者重要得多。例如：在科学发现区，赵士煦等几名小朋友在玩水流瓶（我只提供了一个），孩子问我能不能多做几个，我说可以，但是你们要帮我一个忙，孩子们好奇地问我：“什么忙呀？”我拿来一个可乐瓶，取下瓶盖后，便留下一个环形圈，这个圈怎么取下来呢？只见赵士煦自告奋勇，“我来试试”，我追问到：“你用什么方法？”“噢，把它拧下来就可以了”，“好，你试试”。赵士煦信心十足，拿来拧了半天也没拧下来，只见环形圈不停地转呀转，“看来不行”，他摇摇头说。“再想想一定有办法”，“那用剪刀吧”，他用剪刀剪了一会儿还不行，着急地说：“老师你来剪吧，你劲大”，按照他的方法果然奏效，环形圈取下来了，我和孩子们一起又制作了3个水流瓶放入了科学发现区。
二、在科学发现区激发幼儿兴趣点，引导幼儿去发现问题，解决问题
随着幼儿年龄的增长，他们的求知欲日益强烈。我便在科学发现区投放了电路实验玩具，东雨轩亲自动手来做电灯泡发光的小实验，他很快把电池装上，线路接通，“怎么不亮？”他连想也没想，马上拿着灯泡来问我：“老师，这个不亮是不是灯泡坏了？”我并没有帮他检查线路，而是反问到：“灯泡不亮要有几种原因，”他笑了笑说：“老师是女的，根本不会，咱们自己试方法去。”五分钟过去了，听见科学区内欢呼的声音，我知道肯定是他们实验成功了，忙问：“灯泡是坏了吗？”东雨轩说：“灯泡没坏，我先检查了正负极没有装反；又检查了线路，发现在中间开关处线松了，没插紧，给它插紧了灯泡就亮了”。
大班幼儿可以自己解决一些小事，但有时过于着急，遇到困难马上求助于他人，这样便失去动手动脑实践操作的过程，所以在激发幼儿的兴趣点的同时，要引导幼儿自发的发现问题、解决问题。
三、鼓励幼儿多思考勤发现，尝试成功的喜悦
在科学发现区中，李子言和邵梦潇正在摆放40根竹签让大家搭起来。第一次失败了，第二次又没有成功，第三次听见李子言说：“都怪你，你要不碰桌子就能行了”，潇潇生气说：“我不动桌子你就能行了吗？”我插了一句说：“子言，没问题加油呀！”5根、15根、25根、35根、40根，噢，成功了，我高兴地问他：“你是怎么成功的？”子言说：“第一次，我根本没把这个当回事，看着挺容易的，没想到没成功；第二次，我把底下搭的太少了，重心不稳，所以没成功；第三次，我发现上面和下面的数量要一样，小棍要交叉放，而且下面要大一些，顶上越少越好。”
孩子在操作中发现了问题，遇到了困难，通过教师的鼓励，感受到了成功的喜悦，从而能在成功喜悦中发现规律，找出失败的原因，在探索、实践中增长了知识，学到了本领。
再如，我们做让小旗子立起来的实验时，宁雯就想了许多办法，第一次她用泡沫板让小旗子漂浮在水中；第二次用蔬菜根让小旗立在水中；第三次用小绳、果冻壳，吹塑纸制作了一架小帆船。她还想了许许多多的办法。
就这样，孩子们一点一滴在进步，从不会发现问题到找到许多问题；从发现问题用一种解决办法到能用多种办法解决；从教师参与解决问题到独立解决问题等等，孩子的飞跃一个又一个，证明他们发现问题解决问题的能力逐步在提高。同时，我也发现教师的作用就在于帮助儿童发现问题、明确问题，在鼓励、支持儿童自己解决问题的时候，教师是儿童的合作伙伴，教师身上所负载的社会文化不是由上至下的灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育、一种滋润。
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