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指导并参与认知加工过程
幼儿言语的发展给其思维发展提供了直接的前提。在幼儿从直接的动作思维向概括思维发展的过程中，语言起到了重要的作用。一方面，语言在幼儿进行直观动作、表象思维的过程中起到了指导的作用，使感知和表象具有一定的目的性和方向性；另一方面，语言直接参与幼儿有意注意、有意记忆以及初步的分析、综合、判断、推理等抽象思维的过程。幼儿的认识对象不只涉及当前直接感知的事物，而且涉及一些不能直接感知的事物，使他们可以脱离现实而进行初步的逻辑思维。
（1）言语的产生和发展丰富了幼儿认知的范围。言语产生之前，儿童只能以有限的遗传本能和个体的直接经验为基础认识现实，认识的范围受到了限制。言语产生之后，儿童可以通过与他人交际，了解那些自己直接经验之外的事物。他们不仅可以通过直接观察、感知获得直接的经验，而且还可以通过理解他人言语和想象获得对自己没有直接感知的事物或经历的事件的认识。这样，幼儿的认识对象范围更加广泛，内容更加丰富和深刻。
（2）言语的概括和调节作用使幼儿的认知加工逐步具有随意性和自觉性。在能够理解和使用语言之前，幼儿不能在直观感知和动作之外进行思考，更不能考虑自己的动作，计划自己的动作，预见动作的结果，但在掌握言语初期，幼儿常常可以按照成人发出的指令主动调节观察、感知、记忆、归类等内外行动，后来开始“边说边做”和“有声思考”，最后过渡到只通过内部语言指导和调节自己的行动。例如：2岁儿童骑在竹竿上面的时候，就想起了骑马的活动，等竹竿丢掉了，骑马的事也就忘掉了。
（3）语言的指代意义和中介作用使幼儿逐步丰富了间接经验，语言直接参与促进了理解、判断和推理能力的形成和发展。例如：只有能够理解和说出一定数量的词和句子，才能听懂和简单编构童话故事，才能理解故事情节，想象故事展示的画面。再例如：幼儿吃过苹果之后，可能形成有关苹果的一些表面的联系，以后遇到苹果就能叫出它的名称，说出它的形状和颜色，了解它的功用（理解），知道它是否好吃（评价）、能不能吃、是不是香蕉（判断），逐渐获得有关苹果的丰富的、深刻的知识和经验。在这一系列思维的过程中，语言始终参与。
3．促进创造性思维的发展
创造性思维是指根据一定的目的，运用已有信息，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的过程。儿童的创造性思维主要借助想象来进行的。语言的发展为幼儿的创造性思维的萌发和发展起到了推动的作用。
（1）幼儿的语言发展直接导致某些自造概念的出现。例如：幼儿园请一位姓翟的专业老师来指导幼儿活动，小班幼儿会自发地将这位年龄较大的老师称为“外婆老师”，“翟老师”的称谓对这个班的幼儿来说是不熟悉的和难以记忆的，相比而言，老师与外婆相近的形象却是幼儿熟悉的，于是“外婆老师”就应运而生了。这是幼儿期语言引发创造的比较普遍的现象。
（2）幼儿语言发展使幼儿创造性地运用语言成为可能。幼儿经常会根据学到的句子、故事、诗歌的结构，结合自己的生活经验自发地或在老师的指导下进行造句、诗歌仿编和故事表演等，这些都是语言和创造性思维结合的结果。例如：学习了诗歌《摇篮》之后，有些幼儿会仿照诗歌的语言结构编出如下的诗句：“蓝天是摇篮／摇着月宝宝／白云轻轻飘／月宝宝睡着了。小河是摇篮／摇着虾宝宝／水草轻轻摇／虾宝宝睡着了。大地是摇篮／摇着草宝宝／风儿轻轻吹／草宝宝睡着了。妈妈的手是摇篮／摇着小宝宝／歌儿轻轻唱川、宝宝睡着了。”
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