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瑞吉欧方案教学与幼儿发现问题、解决问题能力的培养
意大利的瑞吉欧幼儿教育体系引起当今各国学前教育工作者的关注，特别是瑞吉欧方案教学，正逐渐深入地影响着我们教师的教育思想和教育行为。
方案教学的特点就是幼儿能按照自己的意愿主动地与周围事物发生交互作用，自主地丰富和完善自身原有的认知结构，并向更高一级的认知阶段发展。方案教学的价值就在于充分发挥幼儿的主动性，在满足幼儿兴趣和需要的基础上让幼儿自主地发现问题、探索问题和解决问题。在方案教学活动中，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的，活动的价值不在于获取知识的多少，而在于发现问题、解决问题的过程，在于求得能力和智慧的发展，幼儿通过自主的探索，经历了积累经验、验证经验、发展经验的过程，学会了探索问题、解决问题的方法。
我在瑞吉欧方案教学思想的影响下，结合班组子课题，在探索幼儿发现问题、解决问题方面做了一些努力，取得了一些经验。
一、教育追随儿童
瑞吉欧方案教学的活动设计保持着高度的动态性、灵活性和开放性，它是一个切磋学习、经验共享的过程。瑞吉欧教育理论认为，和儿童在一起就是在同三分之一的确定性和三分之二的不确定性与新异性打交道，确定性可能来自对幼儿发展的一般规律、早期学习和早期教育基本原理的掌握；不确定性和新异性则更可能来自儿童感兴趣的问题和现象，而其中的某些问题和现象可能是老师的“未知领域”。
在“追随儿童”的思想影响下，我在活动中充分发挥幼儿的主动性，积极与他们一起去研究、去探索、去解决，我相信孩子随时随地都能够提出建议、问题、线索和解决途径，同时这也能给自己启发和帮助，走出“未知领域”。如，在“汽车”主题中，阮孟雪做的汽车前后有许多许多的灯，我纳闷：“怎么这么多灯呀？！”正想帮助他解决一下，他却振振有词：“郭老师您看，这两个是照明灯，这是刹车灯，这是转向灯……”我恍然大悟。的确，对于汽车知识的了解我远不如孩子们。之后，我们探索着如何把灯做得凸出来一些，使灯更完美。王人禾提醒大家：“灯上还有一些花纹呢，看起来高低不平的，摸起来很光滑”。于是，我们又一起想办法设计出有花纹且不失光滑的外表。经过大家的一番艰苦努力，一辆很帅气的汽车大功告成了！事后我很庆幸，是“追随儿童”思想使我的教育行为更加科学、合理，试想，如果强行或主观上阻止阮孟雪、王人禾等人自发的创造行为，哪会有这么骄人的成绩。
二、师生交往互动
瑞吉欧的教育是一种以相互关系为基础的教育，十分强调人际之间的交往互动。群体的合作既发生在师生之间，也发生在同伴之间。在活动中幼儿是否能完成老师的预定计划活动并不重要，只要幼儿对主题网络中的某些问题感兴趣，就应鼓励他们主动地去发现问题、探索问题和解决问题，瑞吉欧非常看重的是幼儿在区域活动中彼此的调整适应，以达到互动合作。
1．由部分幼儿提出问题，引发其他孩子去探索其从未接触过的领域
在“邮递员”主题中，小小的一张邮票引起了黄睿轩的极大兴趣：“这上面有汉字，是中国……什么字呀？”旁边的孙乐阳、伦可环等围上来：“这是中国人民邮政”大家通过观察又发现了许多问题：“1989是什么意思？”“还有CHINA呢，这是英文中国的意思”，“呀，这儿还有更小的数字呢，你们快来看！”几个脑袋全围上来了，他们拿着放大镜看：“这是什么意思呀？”“问问老师吧”通过听取教师的讲解，他们了解了有关纪念邮票、特种邮票的很多知识。之后，大家兴趣更浓了，又有了许多新问题：“是谁发明的邮票？邮票是谁设计的？”“我们能设计邮票吗？”等等。接下来，幼儿合作开始了观赏、评论、设计自己喜欢的邮票等一系列活动。在这一系列的交往互动中幼儿发现解决了问题，同时也获取了知识，为今后更深一步地了解邮票，了解邮递员工作打下了基础。
2．幼儿在合作探索、交流的过程中，提高能力，获得自信
在实施“汽车”这一主题方案中，幼儿之间的合作交流得到了充分发挥，他们通过参观汽车、寻找图片、阅览参考书等方式对汽车有了比较全面的了解后，根据主题网络和自己的兴趣，开始画、剪、贴、制作不同的汽车。王人禾、于慧琳等几个人想用方块积木做一辆奔驰车。大家合作搭出车厢，接下来分头画标志、做车灯。“方向盘怎么做，怎么安？”于慧琳拿着用积塑拼成的“方向盘”向周围伙伴求助。大家想了许多方法，如，安上底座，挂在车前方，画一个方向盘粘上去等等。大家尝试了许多方法，最后决定用胶带粘上去，方向盘的问题解决了。他们又在车内新增了放音器、干电池、扶手、倒车镜等，车变得漂亮又神气，孩子们亲切地称它为“大奔”。
建筑区的幼儿把立交桥搭得气派、逼真又富有创造性，可新问题又来了，周易说：“我的汽车没油了，加油站在哪儿呀？”章伟恒立刻动手搭建。李旺男提出要建收费站，淘淘则要建一个环保局，是查汽车尾气的。一个个的问题被提出来，幼儿围绕问题分头用积木，纸盒、吸管、饮料筒等进行着创造性劳动。在解决这些问题的过程中幼儿之间的交往互动得到了充分的体现，使建筑效果不断趋于完善。看到自己参与探索和解决后的成果如此完美，得到大家的认可，建筑区的幼儿自然萌发出自信，充分体验到了合作的快乐。
三、幼儿熟悉内容
瑞吉欧教育不以获取新异 、可资炫耀的知识为目标，在方案教学中，幼儿所探索的问题往往来自真实的生活，当活动的主题和内容为孩子所熟悉时，他们就能更积极主动运用其心智去探索、去发现，并尝试运用多种多样的方式去解决问题。因此，方案教学的价值不在于获得某些特定知识，而在于获取知识、解决问题的过程。
在前面提到的汽车、邮递员等方案教学活动中，内容都是幼儿所了解的。我们还进行了春天、夏天、动物园、水等系列主题活动，其内容也都是幼儿所熟悉的。如在“奇妙的水”主题方案中，幼儿参与收集许多与水有关的副主题资料，如，水从哪儿来，它是如何被处理、储存和输送到家里的；水的温度怎样变化的；为什么要下雨；水的性质和作用；不同材料对水的渗透性有何不同。主题选择内容是幼儿所熟悉的，而研究这些问题任务符合幼儿发展水平，因此幼儿在解决问题时很主动，很得心应手，他们通过自由讨论、实验研究等活动，探求问题的答案。
四、反思、总结经验
反思和总结的过程是给幼儿以各种方式表现、展现他已具有的新知识和能力的机会，这种展示能使孩子们在整个活动中所学的知识与能力在大家面前交流和相互学习，是一种难得的沟通方式。幼儿通过把自己在活动中发现问题、探索问题、解决问题的情况介绍给大家，实现共享与交流，获取能力的提高。
通过学习、实践和探讨，我深有感受，认为瑞吉欧方案教学对提高幼儿发现问题、解决问题的能力有着良好的作用，幼儿在发现问题、解决问题的过程中，不仅养成了自觉有效地处理问题的意识和能力，同时也增强了其交往互动情感。应该说，幼儿素质教育离不开能力的培养，而瑞吉欧方案教学为幼儿提高各种能力提供了良好的、不可多得的理论基础，它的教育理念和实际做法，是每一个成功的幼儿教育机构所必备的人文景观。
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